作为一名教师，小伙伴们需要习惯性地做教学反思，想要成为优秀的教师，我们就一定要掌握写教学反思的技巧和能力，下面是路路文书网小编为您分享的用计算器教学反思8篇，感谢您的参阅。

用计算器教学反思篇1

听了备课组张红梅老师的《用计算器计算》一课，她是这么设计的：

一、创设情境，激发兴趣

1、师：还记得神舟六号吗？老师这里收集了一些有关神六的信息，我们一起来看一看。

2、（课件）展示老师搜集的信息：

（1）一套普通的毛衣重约1千克，中国航天员的仓内航天服重量大约是普通毛衣的10倍，舱内航天服的重量大约是（）千克。

（2）地面一昼夜，神舟六号上的航天员要经历16次日升日落，我们在地面过了6昼夜，神六经历了（）次日升日落。

（3）神六绕地球77圈，每圈飞行距离约为42229千米，神六共飞行约（）千米。师：怎么列式？（板书：42229x77=）你还能口算吗？（不能）遇到这个问题该怎么办？生：列竖式算，用计算器算。师：象这样复杂的计算我们可以请计算器来帮忙。（板书：计算器）

二、尝试使用，探索交流

1、认识计算器师：你在哪儿见到过计算器？生：超市购物、会计办公室、妈妈买菜等。师：计算器在生活中的运用是十分广泛的。那你了解计算器吗？拿出计算器，看看你手中的计算器，再看看同桌和屏幕上的计算器，它们有什么相同和不同的地方？（课件）生：都有显示器、键盘。（生上屏幕指一指）师：有哪些键盘是你认识的？生：数字、运算符号等。小结：键盘里有数字键、运算符号键和功能键。有些键由于我们学的知识有限，现在还不需要用，今后我们可以再慢慢去认识它们。

2、尝试使用计算器师：大家已经认识了计算器，现在我们就用计算器来计算一算，请把计算器准备好，准备好了吗？（板书：用计算）

（1）（课件出示）用计算器计算：42229x77=1438+2576=、生：用计算器算，把你的计算结果写在草稿纸上。师：同桌互相说说你是怎样用计算器计算的。谁能上来算给大家看看！（请一名学生在实物投影上演示。）师：你先找什么？怎样进入工作状态？（开机：on）有不同的吗？师：on按了以后，显示器上显示0，表示开始工作。生：边按边说。师：（板书：42229x77=3251633竖着写）原来计算器这么简单。谁能用一句话来说说怎样用计算器计算。生：依次按键输入数字和符号。师：怎么进入下一题？你用的是什么办法？生：按0、on、c键。师：在计算前先要归0。第2题你们报数，老师来按键好吗？1438+2579，6输成了9，怎么办？师：研究你们的计算器，小组讨论一下，怎么解决？小组交流，上台演示。按c、箭头、on、mrc、%等。师：在发现的办法中，哪个办法最适合你？不同的计算器，功能键设置是不一样的，我们在使用前要注意看说明书。

（2）、学习两步计算式题师：还想不想再计算几道？归0，作好准备。（课件）用计算器计算：765+469—296=816÷68x27=生：算完后把结果记录在草稿纸上，报结果。师：你是怎样计算的？（着重调查第一步打完是否打等号）比较不同在哪里？怎样输更简便？

3、小结师：用计算器计算感觉怎么样？你能用一个词来形容吗？生：轻松、简单、很快、方便、不容易出错。师：用计算器计算，又准确又快捷。

三、巩固练习，熟练使用

1、游戏师：下面我们来做个游戏，叫“擂主争霸”。擂主的产生靠什么？算得要快又准。拿出课前发的题目纸，把答案写在纸上。擂主争霸：45x20=125x7x8=669+75+125=3028－2965=380x426=41600÷128=师：第一个做好的站起来，是不是擂主还要看算的是否正确？你想不想知道他获胜的秘诀？（1~3题可以口算）现在你对计算器的使用又有什么新的想法呢？师：对于一些简单的、可以口算和能用简便方法计算的题目，如果用计算器计算反而比较慢。因此，在实际应用时，我们应该根据需要合理使用计算器。在使用计算器的时候也要注意不能按错键，看清楚数字，细心的输入。

2、找规律师：算一算，你发现了什么？1x1=11x11=111x111=1111x1111=接着往下写，你还能写吗？______x_______=______x_______=生计算器算，填得数，说规律。师：计算器原来还能帮我们找规律呢？

3、解决生活问题师：下面我们就要真正发挥计算器的作用，用它来研究一个非常有价值的问题。

（1）课件：一个水龙头滴水的动态画面。师：看了这幅图，你有什么感想？（不能浪费水资源，要节约用水。）

（2）出示研究材料据统计：一个没有关紧的水龙头，每天大约滴18千克的水，这些水就这样白白流掉了。

（1）照这样计算一年（按365天计算）要浪费多少千克水？请你列式计算。（课件：18x365=6570千克）

（2）把这些水分别装在饮水桶中（每桶约重15千克）算算大约能装多少桶？（课件：6570÷15=438桶）

（3）你家每月用几桶水？算算这些水够你家用几个月？大约合多少年？

a、用计算器计算汇报结果。

b、说一说，通过算这组数据，你有什么想法？（学生发表意见）师：是啊！水是生命之源，我们从小就要有节水意识。

四、介绍计算工具的发展史师：

刚才我们使用计算器很快就算出了水的浪费情况，可以看出计算器在现代社会中的确很有用处，给人们带来了很多方便。但是你有没有想过在计算器还发明前，我们的先辈们是怎么计算的呢？让我们来看一看。（课件出示）你知道吗？分别介绍：

1、算筹

2、算盘

3、计算器

4、电子计算机。

五、全课总结师：

我们的计算工具正一步一步向简洁、方便、快速、实用的方向发展，如果同学们想了解这方面更多的知识，可以上网查找，或者查阅一些书刊。师：计算器用完了我们最后要做什么工作，关机。怎样关机？（off、或自动关机）听了这节课，我感受颇多：

1、本课时是根据《新课程标准》的要求近几年来新增设的一个新的内容，但对于计算器这个现代的计算工具来说，学生并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的了解，有的学生甚至已经操作得相当熟练了，面对这个实际情况，张老师首先找准教学的起点，在学生简要介绍计算器后，创设了教师出题，学生来算的情境，让学生采取自己认为算得快的方法参与计算，从中亲身体验计算器这个现代化计算工具给人们带来的方便，由此唤起学生学习的需求，进而把这种求知的.渴望转变为学习的内在动力，激发学生的学习兴趣。

2、采取学生自主学习方式，为学生提供探索的机会是《新课程标准》中的一个重要思想，这节课是学习计算器的有关知识，相对于以往的数学教学来说，它的特殊之处是以操作为核心，学生会有很强的好奇心，有强烈的动手欲望。因此，在设计教学中张老师采用开放式的学习活动，让学生参与尝试、探索和发现过程，

（1）通过学生之间互动的学习方式，摸索和尝试计算器的基本按键的功能；

（2）通过学生运用计算器进行计算的尝试，学会计算器的一般操作方法。教学中尽量把学习的主动权交给学生，在生生互动的学习中，通过同桌或四人小组间的交流活动，寻求解决问题的策略。对于学生解决不了的问题，通过集体讨论解决，培养学生互助合作的精神，创设学生之间相互学习的机会，从而学会如何操作和使用计算器。

用计算器教学反思篇2

一、成功之处：

1、合理利用教材，开展丰富多彩的教学活动。

“用计算器计算”是国标苏教版四年级上册中的一个重要的教学内容。这段教材的编写，与新课程所倡导的教学理念非常合拍，给老师的教学定位、教学创造提供了很好的条件。具体说有如下几点特点：一是遵循知识建构的规律，拾级而上，不同层次的学生都能从这里找到学习的起点；二是内容鲜活，与生活实际结合得很紧；三是数学味很浓，习题中编排了许多数学本身内在的东西；四是定位巧妙，围绕普通型计算器展开，较之科学型计算器，它为教学留有更为广阔的加工和改造的`空间。因此教学时，我以学生的发展为宗旨，充分地把握教材所带来的便利，巧妙整合，并以此为出发点，把教材的“教育形态”转变为“学术形态”。

2、密切联系计算器与生活的联系。

计算器对学生来说是比较熟悉的，大部分学生也使用过。因此在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。这一环节的设计充分借助学生原有的生活经验，在生生互动中很快地达成了本环节的教学目标。

3、巧妙设计题组，让学生感受计算的多样化。

由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。我在教学时对练习题的呈现略作修改，在学生掌握了用计算器计算的方法后，随即安排了三个层次的练习，旨在巩固计算技能，拓展视野，达到学以致用的目的。练习的设计从激发学生练习兴趣的程度上来说也是一浪高过一浪的，“比赛、现实问题的研究、与计算器比赛”三次极具诱惑力和挑战性的练习，在给学生带来练习快乐和满足的同时，知识技能得到了巩固和加强，很好地达成了“三维目标”。

4、重视培养学生的反思能力，使学生的思维得到提升。

“尝试操作”让学生思考使用计算器要注意的地方；“用计算器解决问题”让学生体会只有同级运算的两步算式怎样用计算器计算比较快；“与计算器比赛”让学生正确看待计算器；“利用计算器探索规律”让学生感悟计算器的局限性和“化难为易”的数学思想。

二、不足之处：

1、“用计算器解决问题”这个环节中第二题的设计目的是让学生知道只有同级运算的题目可以用连续按键的方法直接得到结果。如果能再安排几道两步、三步同级运算加以巩固，学生对于这方面的操作会更熟练。

三道题目是同时出示的，由于学生之间的差异，完成时间也相差很多。可以改为逐个出示，教师要注意气氛的渲染，开展竞赛的形式：让学生自己读题以后，规定同时开始按计算器。因此在今后教学中，对于呈现形式、具体操作方面要精心设计，注意提高实效。

2、“与计算器比赛”这个环节设计的题组，如果能增添一个估算题，那样学生的认知结构就更完善了。

3、“利用计算器探索规律”时在让学生说规律的时候，有的学生说的不够到位，不够完整，教师不应该代替学生揭示规律，而应该通过指名说、互相说，互相补充。训练学生完整地表达意思、培养学生的语言表达能力。在完成了这题目以后可以提问：如果是8个7乘8个7，你打算怎样计算出结果？让学生的思维在运用中得到提升。

用计算器教学反思篇3

一、创设问题情境，引出课题本文。

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的`思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：帮小猴找规律引出的一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。

二、充分利用教材，创造性使用教材

本教学设计教学层次清晰，注意合理地处理“教”与“学”的关系，采取层层推进的办法。拓展学生的思维能力，引导学生运用规律

三、充分让学生自主探索、合作交流。

注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。几节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。

总之，在这三节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。

用计算器教学反思篇4

?小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，终于顺利讲完了。通过这次讲课，带给我许多前所未有的体验，帮我积累了丰富的经验，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清晰的`方向。下面就对本节课进行全面的反思。

优点：

1.新知导入前的抢答游戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一的重要性，渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好知识铺垫。

2.在讲解算理和算法的过程中，善于抓住学生的错误资源进行对比教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。

3.练习题的设计巧妙、新颖，激发了学生的学习兴趣。每道练习题的针对性强，再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。

4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让学生明白两者之间的联系与区别。

不足：

1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少学生独立的思考与交流。

2.对2.3-1.46的处理应再细致些，如与加法进行对比，这里为什么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单位的角度进行教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化相同计数单位相加减，让学生丰富对算理的理解。

3.验算的方法是根据什么知识？与整数加减法的验算相联系，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。

思考：

1.关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反应报出“8个”以后，学生又迅速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应该直接相加。在此次讲课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起学生的误解。所以，我觉得应该改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完整地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有给予正确的引导，容易产生歧义。

2.小数加减法为什么一定要借助具体的情境进行教学。三次风格迥异的教学设计，逐渐让我清晰计算教学的模式，就是计算教学一定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台比赛的情境，让学生计算比赛成绩。这里的成绩都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮比赛成绩，耽误的时间比较多。第二次设计是让学生根据已有的学习经验，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进行算理、算法的教学。

课后研讨时，专家指出，对学生来说，直接理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境设计，让学生依托元、角、分的知识明白小数点对齐的道理，学生理解起来更方便，这样学生就从两方面理解算理，更有说服力。

再次感谢各位专家与同仁们的指导与帮助，我会继续努力的！

用计算器教学反思篇5

孩子们对于计算器应该不陌生，如果简单的教他们如何输入数据，如何计算出结果，好像效果并不理想，而且可能好多孩子不感兴趣。巧的`是，前几天买了华应龙老师的专着《我这样教数学》，其中就有一个关于计算器的教学实录，正好借用一下吧。仔细研读华老师的教学设计，发现名师真是了不起啊！能够把这样的知识让孩子们学习兴趣盎然，太佩服了！

今天我也带着华老师的教学设计上了讲台。一进教室，满屋子的计算器按键声音，我平静地跟孩子们说：“今天我们要学习计算器，看来同学们对它特别感兴趣，不过要想上好这节课，王老师先提两个要求：一是把计算器的声音关掉，二是把计算器先推到课桌左边，需要用的时候再拿出来，好吗？”“好！”孩子们答应地挺痛快的。

课堂上基本按照华老师的教学程序进行。不过在计算2345-39x21时，可能有部分孩子输入错误，出现了一些错误结果。不过我并没有慌乱，而是借此机会又给学生1分钟的时间再次输入数据进行计算，后来出现了两个不同的`结论。虽然有的孩子利用科学计算器算出了准确结果，但是他们并不晓得这样的计算器和普通计算器有何不同，于是我又告诉他们二者的区别，引导他们思考如果用普通计算器，不用笔记下中间结果能不能计算出结果？救孩子们的思考范围来说，肯定是不知道的，这时候我告诉了他们m+和mr的用法，孩子们利用这种方法算出准确结果后欢呼雀跃啊！

由于时间关系，这节课只进行到用计算器计算22222222x55555555后，八班的孩子们利用2x5=10、22x55=1210、222x555=123210，找到规律后直接说出22222222x55555555=1234567876543210，在这里我很佩服李虹珊这个小姑娘，有的学生只说出了末尾肯定有1和0，只有她发现了前几位和后几位的关系，真是不简单啊！

后来，我又借势引导学生自己试着写出这个算式的竖式，孩子们学习了新知识，心里可高兴了！

华老师的教学设计实在精彩，可惜我在利用时感觉不是特别得心应手，这就是自己与名师的差距啊！给自己加油吧！

用计算器教学反思篇6

?小数加减法》是四年级下册第六单元第一课时的内容。学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比较牢固。在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的基础。如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。

为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进行了创造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。之所以这样做，原因是考虑课本提供的素材----2004年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经久远，根本不感兴趣，而且学生对于体育比赛中的得分远没有对购物中的情境熟悉。小数加减法的难点是小数部分位数不同的小数加减法的计算，如果选用课本中的情境，无法将着这种情况体现。基于以上原因，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。

为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点：

一、激发学生学习的欲望，寻找新旧知识间的联系。

上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习研究的需要，从而引出课题。再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？并鼓励学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑能力。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。

二、问题引领，教师扶放结合，引导学生理解算理和算法。

由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，创设购物情境，出示了三种商品及价格，让学生根据信息提出问题，并解决问题。在学生提出的问题中，师选择其中一个出示，（两位小数加两位小数）让学生自主列出算式，尝试进行计算。因为三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐，对于算理和算法不在此处理，仅仅通过问题“为什么用加法计算？”，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是相同的。

我把处理算理和算法都放在了“帮老师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？（两位小数加一位小数）20元钱够吗？还剩多少钱？（整数减两位小数）”这两个问题中。先放手让学生尝试计算，经历学习的过程。在集体交流中，我设计了这样几个问题：

1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？

2、小数点对齐就保证了什么？

3、算小数加减法时怎样快速的把相同数位对齐？

4、小数加减法和整数加减法在把相同数位对齐时有什么不同？

5、为什么一定要把相同数位对齐？结合具体的数字说说自己的理解。

6、20没有小数点，你是怎么计算的？根据什么？

通过这样几个问题的引领，引导学生理解小数加减法的算理。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

自以为在课前充分的研读了教材，做了大量的准备，但教学的实际效果和课前预设还存在着一定的差距。如：

1、在处理为什么一定要把小数点对齐时，没有留给学生思考交流的时间，学生不能结合小数表示的实际价格或小数的意义说出自己的理解。

2、对整节课时间的调控不好，前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。

对于本课，还有一点困惑：在创设情境时，我以价格呈现，但我知道用一位小数表示的价格不规范。利用这种不规范的价格呈现会不会给学生一种不真实的感觉？通过一个什么样的情境能将小数加减法中各种不同的情况呈现？

用计算器教学反思篇7

在教学《用计算器探索规律》一课时，学生的积极性极高，可能是他们可以乘机玩一玩他们认为非常神奇有趣的计算器吧！虽然这一现象使课堂看着充满激情，但在这激情的背后却让我陷入了几点思考之中。

1、计算器要“利用”到何种程度为宜。我们借助计算器，将学生的思维从繁杂的计算中解脱出来，使学生更加关注规律的发现过程。在猜想、枚举验证、应用规律的过程中，学生必然要经历大量的计算，其中也包括一些大数目的计算。为了使学生摆脱这些繁杂的计算，让学生的思维集中于探索和发现规律上，教材也明确要求学生使用计算器来进行这些计算。这样就可以让学生更好地体验探索数学规律的过程与方法，并使教学过程更多地侧重于发展学生的数学思考。这是计算器的作用所在。但同学我们也要清醒地认识到，计算器是用来帮助学生能较快较准地计算出大数目计算题的结果，在此基础上发现各种规律。所以我认为计算器只是本节课的一种辅助工具，而非本课所学规律的重点。我们不要把计算器神奇化，使得学生过分相信、依赖于计算器计算，这样只有害处且无益于学生数学思维的发展，数感的培养。

2、本课内容似乎略显单薄，时间尚余。本课是教学一个因数不变，另一个因数乘几，积也相应地发生变化的规律。但是通过实践教学，我发现这个内容在一节课内进行教学和相应的应用练习，时间还有多余，学生也似乎还能学习的余力。对此，教师可以有多种处理方式，比如增加练习，进而巩固知识；又如适当地补充学习内容：

（1）一个因数不变，另一个因数除以几时积的变化；

（2）两个因数都有变化时积的相应变化等等。如果是从拓展学生的数学思维，培养学生的数学能力方面考虑，我则偏向选择第二种处理方法。当然，这是对学有余力的同学而言。对于其他学生则可在今后的学习和练习中慢慢巩固。我觉得这样做不但有利于学生的发展和提高，还能有效地避免学生产生思维定势。

用计算器教学反思篇8

一、教学行为基本达到教学目标

本节课教学中基本完成了教学目标，大部分学生已经理解和掌握小数加减法的计算法则，会正确地进行小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热情。

二、教学活动中的沟通和合作

在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与交流达到一个较高的层次，因此我设计了多个活动给所有的学生机会让他们参与到课堂中来，如提问、列式、解答以及小游戏等，在活动中通过不断地交流与反馈，通过信息的共享，互相帮助，互相启发，实现共赢。

三、对教材的把握情况

体育活动贯穿于整节课的教学中。教材提供的素材是2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和发掘。课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。

四、教学过程中还存在着“内伤”

1、课堂教学环节的时间安排要合理

回想整节课的教学，前面探索新知环节所用时间过多，有了整数加减法做基础，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一部分时间进行后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。

2、活动过程组织要有条理

本节课安排了多个教学活动，过程基本上较为顺利，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满意，究其原因还是设计不完美，当6只小猫计算完毕后，可让学生就在座位上选择1道加法和1道减法算式进行验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫出现了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能达到活动的最终目的。

3、教学过程中缺少“智慧的火花”

本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整体感觉较为平淡，缺少让人眼前一亮的光彩，学生的创造性思维培养得还不够。

4、教师应演示规范的板书格式

本节课以学生上台板演为主，让学生自主发挥，但竖式的书写格式也非常重要，教师应当在黑板上板书一个规范的格式，并说明要求，以让学生清晰、明了，并以此标准来要求自己。

数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个知识又是一个微观的探索过程，对于我们每个教师来说，要做的就是珍惜每一个探索的机会，踩好每一步脚印，精益求精，力求完美。